http://scholars.ntou.edu.tw/handle/123456789/23373 2026-11-03T06:16:57Z http://scholars.ntou.edu.tw/handle/123456789/26827 標題: 運用案例本位學習法提升學生學習成效：以教育領導專題課程為例 作者: 陳琦媛 摘要: 本計畫旨在於教育領導專題課程中實施案例本位學習法，以提升學生學習成效。為達上述研究目的，本計畫將透過教育領導影音案例教材之研發，及案例研討融入教育領導專題課程之做法，設法提升學生之學習興趣、理論理解與批判思考能力。於教材研發方面，本研究將選取服務領導、道德領導、分布式領導、課程/教學領導、科技/數位學習領導五個主題，邀請專家學者與實務工作者召開焦點團體座談會議，共同研發真實情境案例，並以批判性思考概念設計討論問題。案例將拍攝成影片，搭配討論問題製作成影音案例教材。於教學實施方面，將運用所研發之影音案例教材於教育領導課程中，透過理論講解、影音案例呈現、分組案例研討、討論結果呈現與回饋四個教學步驟實施案例本位學習法。亦將邀請協助教材研發之實務工作者現身課堂，共同引導案例研討，針對小組研討結果給予專業回饋。於成效評量方面，本研究將透過前後測、小組討論自互評、課後問卷調查及訪談法等多元評量方式，蒐集學生學習成效與學習感受，以瞭解案例本位學習教材與教學流程之實施成效。期望透過此教學創新作為，有效結合理論與實務，幫助學生理解教育領導理論核心概念，提升學習興趣並培養批判思考能力，進而增進學習成效。 2025-08-01T00:00:00Z http://scholars.ntou.edu.tw/handle/123456789/26826 標題: 超越「先理論•後實踐」—師資生教學素養做中學之研究 作者: 吳靖國 摘要: 本計畫係研究者透過以往的教學經驗，進一步覺察到以「先理論後實踐」的思維邏輯所建構的課程設計，雖能夠促使師資生透過真實情境進行試教而獲得深刻學習，但這種課程設計所導引之學習模式，卻讓師資生對一致性的理論性教材無法感到興趣及認真投入學習，故進一步調整課程設計邏輯來促使師資生真實掌握108課綱所強調自我建構知識體系之實際做法。據此，本計畫調整課程設計邏輯來提升師資生學習品質為目的，藉由「海洋及戶外教育」及「素養導向教學」兩科目作為行動研究之實施途徑，其中保留過去執行「讓師資生進入教學真實情境進行試教」的核心概念，進一步將「先理論後實踐」的設計邏輯調整為「讓師資生經由做中學來建構自己的教學素養」，讓師資生透過做中學來建構自己的教學素養，故本計畫將研究主題訂為：超越「先理論後實踐」—師資生教學素養做中學之研究。其中「超越『先理論後實踐』」是研究者對自己在教學上的省思與超越，「師資生教學素養做中學」則是導引師資生藉由做中學來領會108課綱素養教學的途徑，並據以逐漸養成自己的教學素養。 2025-08-01T00:00:00Z http://scholars.ntou.edu.tw/handle/123456789/25927 標題: 快思慢想：運用ChatGPT人機協作深化議題思考之設計與實踐探究 作者: 張芝萱 摘要: 本研究旨在精進「教師專業發展」課程中「真實情境議題研討」的品質，探究 ChatGPT 人機協作的設計，在課室中支援個別化學習與深化思考等方面的作用、價值與限制。研究歷程中先後建構並實施兩版自定義 GPT：「蘇格拉底 1.0」模擬蘇格拉底式提問，引導師資生系統思考；「蘇格拉底 2.0」則轉化為 AI 協作教練，運用七項策略（如積極探問、提示教學、角色扮演、帶入經驗、提供多元選項等），逐步優化議題研討的品質。 透過課堂觀察、訪談、問卷與對話內容分析（共25位師資生參與），發現師資生在學期初多將 ChatGPT 用於查詢與文書輔助，缺乏與AI協思的意識與應用策略。經歷蘇格拉底 1.0 與 2.0 的協作對話後，AI扮演了促進對話、啟發反思的多重角色，能延伸觀點、補充知識、澄清概念並提供個別化支持。期末資料顯示，師資生能展現批判思考，辨識AI優弱點、整合脈絡觀點，並探索因素間的動態關聯，深化對教育議題的系統思考，並增進其專業認同。 本計畫著重教學資源開發與方法創新，實際驗證生成式AI於教育領域的應用與成效。所建構的ChatGPT人機協作模式，能裨益議題研討的歷程品質，亦有助於培養未來教師面對生成式AI所需的數位轉型素養，對素養導向課程整合AI與數位教學助理的設計，提供具體參照與實證基礎。 This study aims to enhance the quality of issue-based inquiry within the “Teacher Professional Development” course by exploring the design, value, and limitations of ChatGPT-based human-AI collaboration in supporting personalized learning and deeper thinking in the classroom. Two iterations of a customized GPT were developed and implemented throughout the study: “Socratic 1.0,” which simulated Socratic questioning to guide pre-service teachers in systems thinking, and “Socratic 2.0,” which was refined into an AI collaboration coach employing seven strategies (e.g., proactive questioning, prompt engineering, role-playing, incorporating personal experience, and offering diverse options) to optimize the quality of issue discussions progressively. Data were collected through classroom observations, interviews, questionnaires, and analysis of user-AI dialogues (with 25 participating pre-service teachers). Results indicated that, at the beginning of the semester, most students used ChatGPT primarily for information retrieval and writing assistance, lacking awareness of its collaborative thinking potential. After engaging with Socratic 1.0 and 2.0, ChatGPT played multifaceted roles in facilitating dialogue, stimulating reflection, extending perspectives, supplementing knowledge, clarifying concepts, and providing personalized support. By the end of the course, students demonstrated critical thinking, the ability to recognize AI strengths and limitations, integrate contextual perspectives, explore dynamic interrelationships among factors, and deepen systems thinking related to educational issues, contributing also to their sense of professional identity. This project focused on developing teaching resources and innovative instruction, providing empirical evidence of the effectiveness of generative AI in education. The constructed ChatGPT-human collaboration model not only enhances the quality of issue-based inquiry but also supports the cultivation of digital transformation competencies essential for future teachers. It offers concrete references and research-based insights for integrating AI and digital teaching assistants into competency-based teacher education. 2024-08-01T00:00:00Z http://scholars.ntou.edu.tw/handle/123456789/25172 標題: 普通教育教師融合教育準備度促進策略之探究~特殊教育導論SQD模型建構 作者: 張芝萱 摘要: 本研究的目的在探討如何促進普通教育教師之融合教育準備度，降低對融合教育的顧慮，增進效能感與積極態度。透過調校「特殊教育導論」課程的目標內涵，系統的規畫學習，探究師資生對融合教育的態度與效能感如何發展。 本研究第一年將致力於統整理論與實務，應用SQD模型概念(Tondeur,et al., 2019)建構本課程的學習模型；再透過行動研究循環修正，確認其可行性與初步效益。此階段研究問題有三： 1. 師資生對融合教育的態度如何？本課程的學習歷程，是否讓師資生的態度有所轉變?這變化何以發生? 師資生對此經驗的理解為何？ 2. 師資生對融合教育的效能感如何？如何完成本課程之探究與實作任務？怎樣的任務設計有益於增進師資生的效能感？師資生對任務相關專業知能的理解為何？ 3. 本課程目標內涵與學習設計的調整，師資生是否感受得到對其未來融合教育實務的助益？遇到什麼挑戰？有何建議？ 本研究為普通教育教師重新設計「特殊教育導論」課程，以融合教育態度與價值觀的涵化為基礎，貼近實務的專業知能為重點，設計促進融合教育態度與效能感的任務與相關評量計畫，以提供課程發展之實徵研究證據。後續將逐年針對不同研究焦點，深入探討個別策略的運用、效益與改進，提供師資培育研究與實務工作者參考。 2023-08-01T00:00:00Z